【本站讯】2026年6月12日下午，香港理工大学教授、博士生导师，中国海洋大学特聘教授李少锋应邀在中国海洋大学外国语学院N314作题为“全英文教学对语言与内容学习的成效：一项元分析”（The Effectiveness of English Medium Instruction in Language and Content Learning: A Meta Analysis）的学术讲座。本次讲座由陈颖教授主持，外国语学院及校内相关专业师生40余人参加，现场学术氛围浓厚。讲座基于元分析方法，系统整合了EMI在全球范围内的实证证据，为理性认识与科学实施EMI提供了重要参照。
讲座伊始，李少锋教授提到，元分析的目的在于整合分散的实证证据，系统评估一个领域的整体效应及其调节因素，从而超越个别研究之间的结论分歧。本次讲座也是他“研究方法系列讲座”的延续。早在2023年的工作坊中，他就曾详细讲解过元分析的操作流程与写作规范，如今呈现的正是该方法的实际应用范例。李教授首先阐释了EMI的基本概念与理论基础。他指出，EMI是指在非英语国家使用英语教授学科内容，近年来在全球迅速普及。支撑EMI流行的核心假设包括：EMI比母语教学更能促进语言学习、不影响内容学习、且无需显性语言教学。然而，认知负荷理论与门槛假说对此提出了挑战——同时处理内容与语言可能增加认知负担，而学生若未达到足够的英语水平，学习反而可能受阻。在讲解这些抽象理论时，李教授旁征博引，以香港中学生因英语不足难以理解统计学课的抽象概念、美国大学为华裔及西裔学生提供语言辅助的EMI各科课程等生动案例，帮助听众直观理解相关概念。
随后，李少锋教授介绍了本次元分析的研究设计。研究围绕三个核心问题展开：EMI是否促进英语语言学习？EMI是否影响学科内容学习？哪些因素调节了EMI的效果？团队共纳入91项原始研究、143个独立样本，严格区分了三种研究设计（前后测对照组、后测对照组、前后测单组），并控制了发表偏倚与研究质量。
在研究结果与讨论部分，李少锋教授指出，本次元分析得出了若干值得关注的重要发现。就EMI对英语语言学习的效果而言，采用最严谨的研究设计（即有前测和控制组的比较）时，EMI带来的增益较小；而采用较弱研究设计（如无前测或单组前后测）时，效应量则显得很大。李教授强调，这种差异主要源于初始能力差异和方法学偏倚——许多后测研究并未验证EMI组与控制组在起点时的英语水平是否相当。换言之，EMI看似显著的语言提升效果，往往被学习者原有的语言优势所夸大。更值得关注的是EMI对学科内容学习的影响：在最严谨的几项研究中，EMI反而表现出小的负面效应；当研究确保了EMI组与控制组在内容知识起点上相当时，负面效应更为明显。这一结果挑战了“EMI不影响内容学习”的常见假设。李教授进一步讨论认为，EMI尽管能够在一定程度上促进英语能力发展，但其效率值得审慎评估——相对于投入的大量教学时间，实际增益有限。他指出，正是这些与常见预期不尽相同的发现，提示我们不应盲目推行EMI，而应更加关注其实施条件，例如是否提供语言支持、内容教师是否具备语言意识、评估方式是否合理等。因此，EMI的效果并非理所当然，而是取决于具体情境与配套措施。
在互动交流环节，现场师生围绕EMI的本土化适用性、内容教师的语言角色以及如何平衡语言与学科目标等问题与李少锋教授展开深入研讨。李教授结合元分析中的调节变量（如学科领域、学段、语言支持等）逐一回应，强调内容教师同时也是语言教师，跨学科协作至关重要。讲座最后，陈颖教授作总结发言。她指出，本次讲座以严谨的元分析方法揭示了EMI的真实效果图谱，其研究结果提醒我们：教育创新不能仅凭信念，而应基于可靠证据。李教授所展示的从问题提出、文献编码到效应量解释的全过程，对我校师生的研究方法学习具有极佳的示范意义。
通讯员：王雅慧
审定：杨连瑞
